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没有画画的美术课

建议思考的问题


1．课堂教学的真正目的是什 么？


2．怎样才能合理地保护学生 的求知欲望？


案例描述


有的时候，一个很简单的问 题，可以引发学生的许多思考， 如能及时保护学生的好奇心和求 知欲，学生的探索精神，研究能 力就能得到更充分的发展。我想， 这是教师应掌握的一项教学技能。 现以《太阳》一课为例。


片段一：了解学生需要什么


师：“阳光有什么颜色？”


生：“有红色。桔红色。金红 色………”


师：“太阳光照在大地上，给 我们什么感觉？”


   生：“温暖的，炎热的……” “刺眼的，明亮的……”


“老师，‘光’是什么呢？”一 个学生突然问。 出人意料的问题，打乱了正 常的课堂步骤。


是啊，光是什么？这个问题 可大可小。说大可当做一个课题 来研究，说小可用一句话带过。 为使课堂教学正常进行，我选择 了后者。我说：“光是能让我们看 清世界的东西。如果没有光，我 们就看不到任何景象，我们的周 围会是漆黑一片。会发光的物体 有很多，太阳就是其中的一个。 从古至今，社会上流传着许多关 于太阳的故事。像《金太阳》。 《太阳山》，《后弈射日》……”


正当我准备用神话故事来激 发学生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着 头，像是在思考着什么。很显然， 他的兴趣并不在这些故事上。


“郭字，你在想什么？是不是 有好听的太阳故事要讲给我们听 啊？”他满脸稚气地抬起头，看了 看我，又环视了一下四周，还是 低头不语。


我从讲台来到他的旁边，才发现他在用手做捕捉的动作。他 把握紧的小手举到眼前，眼光探 寻到拇指缝隙间，过了一会儿， 放开手，遗憾他说：“我看到了， 也感觉到了，可就是捉不到它。”


“你说的是什么？”我俯下身轻声问。“光啊。我想捉住它，看看它的颜色，可是什么也没有。”


这时我才注意到，有一缕阳光悄悄溜进教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他对这缕 阳光产生了好奇，难怪会有这样 痴迷的举动。 “笨蛋，光是抓不到的。”不知 是谁说了这么一句，周围的同学 发出了怪异的笑声。


片段二：保护学生的求知欲


笑声越发地高涨了，同学们 向他投来了鄙视的目光。他的脸 涨得通红。 我迅速打开他的铅笔盒，倒出里面的东西，然后高高举起， 突然一松手，铅笔盒重重地落到 了桌子上，发出“啪”的一声响。 这一声响惊住了笑声。“怎么 了？”重重的问号划在了每个学生 的心里。


我走向讲台，讲起了那个著 名的故事——“苹果自落的启示”。


“……牛顿被自落的苹果敲醒 了，得出了‘万有引力定律’的 科学论断。而我们的郭字被一缕 阳光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉阳光的第一个人，是我们 班即将诞生的了不起的科学家 ……”话音未落，教室里响起了 雷鸣般的掌声。


“郭字有了困难我们该不该帮 助他？”我环视一下全班。


“该”！


“我们一起帮他捕捉光好吗？”


“好！”


稍稍停顿了一下，我又接着 说：“老师要回办公室去取一些做 实验用的东西，在老师离开的这 段时间里，同学们要思考一个问 题：怎样才能捕捉到光？我们比一比看谁的方法最好。”


片段三：培养学生的探究能力


我迅速取回了一些实验用品 （火柴。蜡烛。三棱镜。玻璃纸。 白卡纸等）。回到教室的时候我几 乎惊呆了。学生一群一伙地拥在 窗台底下，并且争论着什么，原 来他们都伸着手，一次又一次地 用力捕捉那缕阳光。


我没有打扰他们，而是站在 这群可爱的孩子背后，静静地观 察着他们的“研究”。有的学生一 只小手紧握着，让阳光从手指缝 隙中钻人手心，再用另一只小手 的手掌当盖子盖到上面，像猪笼 草捕虫子那样一张一合着；有的 学生将捧起的小手慢慢地合拢， 像捧着心爱的小蝌蚪；有的学生 用食指和大拇指小心翼翼地去捏， 像在捏一根头发；还有的学生用 塑料袋来装阳光……只有郭字蹲 在那里，默不作声。我走近他， 轻轻地拍了一下他的肩膀，轻声 对他说：“想到了什么，能说说吗？” 他撅起小嘴嘟嚷着：“好多方法我 都试过了，没一个能行。不过我 发现虽然我没有抓住阳光，但是 能对它进行堵截。不信，您看！… 他伸出小手，让阳光照在他的手 上，然后指着地上的影子说： “这就是证据。”我被他的“结论” 逗笑了，立刻竖起大拇指对他说： “你真聪明，努力下去你会成功的。”


我转身对全班同学说：“郭字 有了新发现，我们一起来看看吧！” 我示意大家都回到自己的座位上， 并把郭字叫到窗前将他的发现又 重复了一遍。为了让同学们都明 白郭字的新发现，我用实验加以 证明：点燃蜡烛，再用一张卡纸 和一张玻璃纸对光进行了堵截。 大家发现，只有不透明的东西才 能对光进行堵截。我又用多张卡 纸从不同方向堵截光，很快学生 得出了“捉光”的办法。有个学 生的回答最简单：把蜡烛装到不 透明的盒子里。也许这些方法行 不通，但是学生的思维在纵向上 有了更深的发展。换句话说，他 们的探究能力得到了培养。


接着，我们又用三棱镜做了 试验：在卡纸上剪个孔，放在阳 光下，让阳光从孔内穿过照到兰 棱镜上，再由它将光折射出去。 当雪白的墙上出现了红。橙。黄。 绿。蓝。靛。紫七种有色光时， 同学们惊呼了起来：“看啊！教室 里的彩虹。”几个淘气的男生率先 跑到了讲台上，踞起脚尖，伸直 胳膊使劲去摸“彩虹”。看着他们 可爱的举动，我笑了。


片段四：探究的收获


下课时，我给学生布置了一 道家庭作业题：用自己熟悉的或 者喜欢的方式完成一幅表现“光” 的作品。我以为这样抽象的内容 可能会难倒许多学生，但出乎意 料的是，没有一个学生举手发问。 一个大大的问号落在了我的心里： “他们能行吗？” 。


第二天一大早，便有几名学 生交来了他们的家庭作业，画得 不是很好，但非常有趣。


有一幅作品表现的是骑着光 去旅行。有一幅是在彩虹上荡秋 千。还有一幅是把一个大大的太 阳分成了七种色块，每种色块里 都坐着一个小朋友，我有些不解， 便问这个小作者，画面表现的是 什么意思；她解释说：“太阳妈妈 有七个孩子，分别掌管七种颜色 的光。妈妈走到哪里，他们就跟 到哪里，把世界照得非常美丽。”


现在我们再看看郭字的作品。 他是个好思考的孩子，他交来的 作业也与众不同。整张纸上除了 黑色以外，再也没有别的颜色了。


我好奇地问：“你画的光呢？”


“我画的是没有光。我把毛巾 蒙在眼睛上了，什么也看不见， 和盲人一样。”


我又追问：“那是一种什么感 觉？” “是害怕的感觉！我怕我真的瞎 了，没人能帮助我。”


一个很好的德育机会闪现在 我面前，我紧抓不放，说：“为了 不再有这种感觉，我们该做些什 么呢？”


“保护好我们的眼睛”，他说。 我接着提示道：“还要帮助……”


“帮助盲人！”他有些兴奋了， 抢着回答。 “还有呢？”我又追问。他思考 了一会儿，睁着　　大大的眼睛看着 我，非常认真他说：“还有就是让光 更明亮一些，颜色更多一些……”


我为他的回答感到高兴，从 红花盒中取出一朵红花贴在了他 的作业上。他高兴地笑了。


课后反思


在回办公室的路上，我感到 无比的轻松和愉悦。这堂美术课 上，同学们没画一笔，但我并没 有因此而失去我的课堂，失去我 的学生。我为我的大胆行为而高 兴。可以说这是一堂不怎么样的 尝试课，可就是这样的一堂课，我 恰当地保护了学生的好奇心和求 知欲。


这样的美术课，也许培养不出 画家，但是我相信，学生学会了思 考，保留甚至因此而激发起了他 们更大的好奇心，对于小学生来 说，还有什么比这更重要的呢？