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本文摘要：
多媒体技术是如何新课程改革环境下的学校课堂教学常见的手段，多媒体技术的应用为如何的课堂教学带来的新的表示形式。但是在多媒体技术应用下的课堂，也存在着由于没有科学地研究与应用多媒体教育技术的种种误区，现总结一下有如下四个方面：一是以多媒体技术手段代替课堂其他一切手段--过程的显现与学生思维演变的差距；二是多媒体技术呈现的信息越多越好--氛围的营造与学生知识构建的差距； 三是多媒体技术的“热闹”代替 “内化”--感官的刺激与学生内在体验的差距；四是机器的“情感”代替了人的情感--机械的表达与学生心灵需求的差距。
关 键 词：
多媒体技术与学科整合 误区 差距
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及多媒体技术教育，同时要加强多媒体技术与其他课程的整合。"课程整合"的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的
教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
全国计算机教育研究中心自1998年以来去匆匆进行了《计算机与各学科课程整合》的实验研究，取得了令人鼓舞的效果，积累了一些多媒体技术与学科教学整合，更新教学手段和方法，促进教学改革的经验。
吸收、学习他人的关于多媒体技术与学科整合的理论知识与实践经验,我校也从2002年开始陆陆续续地开始多媒体技术与学科整合的实践研究,并且于去年开始全面铺开,成为新课程改革的一项主要内容。通过一段时间的实践,我们在总结时发现,多媒体技术与学科的整合在培养学生对多媒体技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握多媒体技术基本知识和技能，了解多媒体技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响方面有相当重要的作用；同时通过多媒体技术使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力(把知识看成是一种信息)；培养学生良好的信息素养，把多媒体技术作为支持终身学习和合
作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，努力创造条件，积极利用多媒体技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。[1]
但是,在开展多媒体技术与学科整合的过程中,也发现存在着与现代教育以人本主义为核心的教育理念相违背的方面,有存在着不利于学生正常发展与阻碍全面提高教育教学质量的方面。这些方面主要体现中以下几个方面:
误区一：以多媒体技术手段代替课堂其他一切手段，造成过程的显现与学生思维演变的差距。
学科的教学中广泛应用多媒体技术手段，将多媒体技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把多媒体技术教育融合在其他学科的学习中，把多媒体技术与学科教学整合在一起。这是新课程改革课堂教学的一种明显的趋势。
美国教育设计理论家梅里尔提出“辅助呈现式”理论,该理论指出：在基本呈现形式之外可提供一些附加信息，加强已经发生的学习。通过适当的“辅助呈现”，使教学呈现起到提高学业成绩和加强学生参与学习的效率方面的作用。在科学技术迅猛发展、知识经济已见端倪的今天，具有人工智能特性的计算机等多媒体技术日益普及，内涵逐渐扩大，被作为“辅助呈现”手段引进课堂教学，这不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，而且有利于学生在学习过程中形成新思维、新理念、新方法。利用多媒体技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
但是，在追求和突出多媒体技术的作用的课堂（特别是一些追求“新颖性”和“创造性”的以多媒体课件为手段的课堂），华而不实。利用多媒体的最大优势就是，可以比常规教学向学生提供更加丰富的直观的资料，但是这也是它的弊端所在。美轮美奂的音频、视频资料，色彩斑斓的图片资料……令学生目不暇接，可是有时间消化吗？这就造成了“过程的显现与学生思维演变之间的差距”。这样的情况在一些以培训理性思维为主的课程尤为突出。比如，在七年级数学课解一元一次方程的过程，一些教师把例题的解题步骤已完整地准备好了，而上课的过程只要按已有的过程展示出来就好了。但是，每一步骤是怎么得出的，原因是什么等没有很好的体现出来，给学生的思维发展造成人为的阻碍。
显然，造成“过程的显现与学生思维演变的差距”的根本原因是教师对于“多媒体技术与学科整合”中对多媒体技术在课堂中的地位认识不足，往往认为多媒体技术可以代表课堂中的一些环节，甚至把多媒体技术摆在了课堂教学的重要地位，为多媒体技术而多媒体技术。
实践不明，多媒体技术仅仅是课堂教学中的辅助手段，是一种为了更好地完成一定的教育教学任务而采取的“权宜之计”，而一切李代桃僵，试图以多媒体技术代替课堂教学重要理念与方法的想法与观点都是提高课堂教学最严重的阻碍力量。多媒体技术与学科整合前提下的课堂同样需要现代教育理念去“支撑”。
误区二：多媒体技术呈现的信息越多越好，造成氛围的营造与学生知识构建的差距。
无疑，多媒体技术环境下的课堂对于学生知识构建环境的创设提供了
一种全新的方式。而这种方式的运动往往收到了非常好的效果。利用多媒体技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。
但是，并不是所有的资料与信息都是有利于课堂学习环境的构建的。从信息本身的特点去看，信息在传递的过程（教师把已准备好的学习资料以多媒体技术的形成向学生呈现，就是信息的传递过程）中存在着“语义干扰”与“应用的干扰”。所谓语义干扰，就是当某一信息用某一概念表达时，传递人就应在自己的记忆中搜寻这一概念，如果没有这一概念或忘记这一概念，他就不理解这一信息，也就不能无误地将信息传递出去；所以应用干扰，就是传递者由于低估一些对解决当前工作有重要意义的信息而其置之不理，有时甚至从主观利益出发有意无意地歪曲信息的内容。[2]
在实践过程中，经常发现一些教师为了追求教堂教学信息量的“充足”，充分体现“多媒体技术的特征”，而把大量地信息与资料（包括文字的、图片的、视频的、音频的、动画的等）强加来学生，造成了学生根本不知道教师的意图何在。并不是面对一些信息（不管这信息是如何的丰富性、新颖性、刺激性），所以学生都能从信息中提炼有用的信息，构建相关的知识的，学生知识的建构更需要教师有方向性的引导与开发，特别是在向学生展现的信息的选择上。
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们，儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异，也就是两个临近的发展阶段间的过渡状态。维果茨基强调教学不能走在发展的后面，而应创造“最近发展区”，从而走在发展的前面。用常人的话来说，“最近发展区理论”就是跳一跳把果子摘下来。在摘果子的同
时，既学会了跳跃的技术，又掌握了采集的能力。但每个人的个性不同，跳的速度、力度和姿态各不相同，所以教师要为每个学生发展个性创造条件、提供机会，使他们人人都有一种保持持续学习的欲望。要想通过多媒体技术成为新知识构建的载体，培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，多媒体技术与学科的整合强调在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西，这对于教师选择信息提出了更高的要求。
整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把多媒体技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
误区三：多媒体技术的“热闹”代替 “内化”，造成感官的刺激与学生内在体验的差距。
不管是意大利著名的教育家蒙特梭利的“民主、活动、制度”的教育理人民民主还是美国实证主义教育家杜威的“教育即生活”，都是以注重学生的发展为本，以学生在活动过程中体验学习。
多媒体技术创设的课堂往往课堂内容与材料丰富翔实，学生立足于呈现内容的兴趣造成整个课堂非常“热闹”，但是，往往这种“热闹”是基于对多媒体素材本身与学生原有对信息在感官刺激的落差上造成的。这正是这种感官刺激，造成了学生往往只停留中素材本身的层面上，而忽视了整个素材所营造的情景内涵。
在七年级《科学》中关于《光的散射》教学，有教师制作了一个关于“彩虹的传说与科学解释”的Flash。这个Flash美奂美仑，传说故事非常新颖吸引人，造成了学生在看完Flash后很长一段时间久久地沉浸中传说故事的意境中而完全忽视了对于光的散射的科学解释，这是课堂教学的“喧宾夺主现象”的体现。
我们不能说这个Flash对于学生没有体验的作用，相反，学生的体验是深刻的，而且这种深刻已经深入了学生的情感。但是，这种体验并不是科学课堂所需要的，而且这种体验大大削弱了学生对于《光的折射》科学知识形成过程的体验。
每一种体验都是由生活的延续性中产生，并且同时与其自身生命的整体相联。这不仅指体验只有在它尚未完全进入自己生命意识的内在联系时，它作为体验仍是生动活泼的，而且也指体验通过它在生命意识整体中消溶而“被扬弃”的方式，根本地超越所有人们自以为有的意义。由于体验本身是存在于生命整体里，因此生命整体目前也存在于体验之中。
教育人类学把空间问题与人的本质联系起来考察研究，提出了“人的体验空间”的概念。体验空间即“具体人的生活发展所稿要的空间”。教育体验活动应该设立两种“体验空间”。一是主客对立、具有紧张关系的空间，例如，人的创造性生产活动，战胜困难的欢乐，受外部关系制约的压抑等等。没有这类体验，无以体现人的本质力量。二是与空间完全融合的庇护性的内部空间，例如，温暖、关怀、信任的教育气氛，以及和谐、优美所引起的轻松感、愉悦感和舒适感等等，这些都令人产生回归于自身家园的亲切感觉。[3]
所以，要使学生有“合理”的体验，现结合七年级《科学》中的《光的折射》，谈谈学生“体验”[4]的过程：
1．个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段，利用多媒体技术呈现一个学生熟悉的情境—彩虹是怎么产生的，什么时候有彩虹，晴朗的天空为什么不能出现彩虹？
2．个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。其实，每个人都在经历着许许多多事情，可是，各人的感受是不同的。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应当上升到对亲历的反思，以形成人生经验的阶段。由于学生原有知识水平、生活经验、生存环境等的差异，学生对于上述的事件的抽象、概括形成的概念与观念的水平也存在很大的差距，甚至有些学生根本不能形成，这需要教师的“主导”作用。学生根本已有的在雨后的天空出现彩虹的生活经验，可能会想到彩虹的出现与空气中的水滴有关。
3．个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时，新的情境又会促进经验思维的灵活性。通过分析彩虹形成的原因，特别是对于光的散射现象原理的分析，证实了学生的猜想。
4．再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。这是从思维的内化角度对知识形成的进一步的要求。
误区四：机器的“情感”代替了人的情感，造成机械的表达与学生心灵需求的差距。
曾经有人认为，计算机多媒体技术的发展，在与学科整合的过程中，可以替代教师的作用。我们姑且不去论述教师在课堂中对于知识形成过程中的不可替代性，人性化的教育最重要的一点就是要有心灵与心灵的交流，这心灵与心灵的交流包括师生之间的心灵交流和学生与学生之间的心灵交流，而学生之间的心灵交流必须以教师的引导与情境的设置为前提的。多媒体技术无法达到的情感教育主要体现在：
1.教师与学生心灵的交流。
在应用多媒体技术教学过程中，在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、继续研讨、继续完善。这样，学生的知识框架、观点与成果才不断地由错误走正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟逐步趋向完美。在越来越多的多媒体技术应用的课堂中，如果教师在课堂中的地位削弱了，特别是在引导学生积极情感方面。往往教师的一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个凝视的目光、一个不寻常的动作、一个突然性的声调、一个短暂的沉默等非常不起眼的场景给学生的心灵留下不可磨灭的痕迹与烙印。而这种烙印无论是多么高明的多媒体技术也是无法达成的。
2.学生与学生的心灵交流。学生与学生的心灵交流需要教师积极地创设条件
去引导。学生经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，这过程中，学生还会应当学会展示、推销自己的成果。
多媒体技术与课程整合中，学生还是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；通过学生之间的交流、讨论过程，协作学习达到高效率、高质量地得到知识。学生们不仅是在学会知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。而这一切过程中都包含有学生积极情感的要素。
参考文献：
[1] 教育部文件教基[2000]35号 《关于印发〈中小学多媒体技术课程指导纲要（试行）〉的通知》
[2]孙绵涛 教育管理学 广州：广东高等教育出版社 1999.11 177－178
[3]宋进喜 周龙兴 《体验，体验教育与学习主体的确立》
http://zy.luohuedu.net/xyjs/Article_Show.asp?ArticleID=22
[4]古船 《体验教育的提出、界定与价值》
http://www.edu.cn/20020312/3022372.shtml
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