> 由一堂偏离了目标的课想到的

由一堂偏离了目标的课想到的

由一堂偏离了目标的课想到的
黄 行 福
语文版七年级下册课本中的《苏州园林》，是一篇传统课文，作为说明文，在初中阶段还是第一篇。在上说明的语言这一知识时，我特地以课文后面的3个练习题为例子。这3个题目是：
1、 我国的建筑，2、 从古代的宫殿到近代的一般住房，3、 绝大部分是对称的，4、 左边是怎么样，5、 右边也怎么样。（“绝”能否删除？）
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“仅”字能否删除？）
3、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（“极少”可否删除？）
本来，这只是本节课的教学目标之一，这节课的教学，还要完成其它任务。但在那节课上，我为了更好地发挥学生在学习中的主体租用，在让学生体会说明语言的准确性这一教学内容时，我全部都是让学生用自己的语言表达。
就以上面那3句话为例，我都让学生自己用话概括。在学生用自己的语言说出来之前，我只提了一个要求：简洁明了。
课堂上，学生发言非常积极，思维也非常活跃。以第一个例子为例，过程是这样的：
生1：“绝”字不能去掉，去掉了就变成“大部分是对称的”，这就不符合实际了。
生2：举例来说，“绝大部分”是百分之九十八的话，那么“大部分”就是百分之八十了，它们所表达的范围是有一定差别的，所以不能删除。
生3：“绝大部分”和“大部分”是不同的，“绝大部分”表示的是只排除了一极小的部分，而“大部分”所告诉我们的是排除了一小部分。
……
在使学生明白了说明语言的准确性这一特点后，我又让他们去课文中再找相应的例句，谈自己的体会，整整花了近40分钟，每道题，他们都从几个不同的角度说出了理由，并且都用自己的话回答。
就这么一节偏离了预定目标的课，却给了学生非常深刻的印象。他们都说，在这节课上，好象总有表达不完的意思。而且，课堂气氛也十分活跃。
现在想来，那堂课之所以给了学生十分深刻的印象，我想，主要在于没有拘泥于既定的方案，没有按照预先确定的教学目标进行教学。一句话，也就是比较自由。用当前一句比较时髦的话来说，就叫做“目标生成于过程中”。
类似的情况，在一些同事当中也遇到过。在教研活动中，也时常有老师谈到类似的情形：“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”与我也有同感：偏离了目标的课，反而更成功。
当然，我在这里毫无全盘否定预先确定教学目标的意思，我所要表达的是，我们可以预先设定教学的目标，但在教学过程中，我们千万不可拘泥于既定的目标，必须根据变化了的情况，相机而行。
但是，现在有一些老师存在一种担忧：如果偏离了既定目标，那就完成不了教学任务。其实，这种担忧是大可不必的。
首先是因为，不论我们怎么上课，上的都是语文课，总不可能把语文课上成数学课或者英语课吧。所以，大的目标始终不会有什么改变，语文课就是语文课呀，不可能是其它的什么课。
其次，无论你怎么上语文课，你总是在用语文教材上课，总不可能每节课都脱离教材上语文。而语文教材就是按照“标准”编辑的，与“标准”的大目标是合拍的。一篇课文，不论怎么上，它都没有离开课本的范围。这就是一个根本的保证，保证了我们的语文课堂始终都不会远离目的——提高学生的语文素养。
其实，即便是不用语文课本，利用各种资源上语文课，只要是以语言这一形式为主要内容的课，我们都不用担心达不到语文的目的。除非象“文革”那样把语文课上成政治课，但那毕竟是徒有虚名的语文课，而不是真正的语文课。
这就叫做小目标没有，大目标却存在。
几年前，刚买来电脑时，由于对电脑这个新东西还不太懂，总不敢去大胆放心的使用，时常担心会把它弄坏。后来，电脑商告诉我：你根本不必担心会用坏，除非你去拆开。就是在他的这番话的开导下，我就放心大胆地自己今天摸摸，明天弄弄；操作系统有问题，就格式化，自己重新安装。这样一直到今天，我都是这样使用电脑的，但电脑的硬件从来都没有出过什么故障。
由此看来，语文教学又何尝不是这样？以前，我们老是存在这样那样的担心，担心教学任务完不成，担心学生考不好，最主要的，还是担心偏离了既定的目标。
现在看来，只要我们上的还是语文课，不把语文课上成了其它的什么课，语文教学的大方向就应该是不会错的，路子就应该没走错，就象我当年使用电脑那样，只要不把它拆了，一般情况下，就不那么容易坏。
所以，在我们的语文课上，只要我们上的还是语文课，就不必担心达不到目的；有时，即便是偏离了既定的目标，那又何妨？
目标是一种导向，也是一种束缚，完全按照既定的目标，一板一眼地进行，就会使课堂缺乏活力，失去生气。
所以，有时，我们不妨偏离一下既定的目标，使教学活跃起来。
作者单位：江西省南丰县付坊中学
邮政编码：344506