| 一直以来，对于如何备课常常是智者见智，仁者见仁。有的认为备课时要抛开参考资料、买来的现成教案，进行独立钻研、独立备课；有的认为要多买几本现成的教案、教学参考书，对别人的经验进行综合；有的认为只准看参考书，不准买现成的教案，否则教师就会有依赖性；还有的甚至认为在教学“以学生为主体”的今天不再需要编写教案。无论持哪种观点的人都能列举出自己充分的理由。让人莫衷一是，不知如何是好。最近我读了一些教育教学的理论书籍，参加了学校组织的六认真工作抽查，结合自己的教学实际，对于备课有几点不太成熟的思考。
一、编写教案的要求应因人因科而异，区别对待。新教师因为在课堂教学内容的把握、教学过程的设计、课堂气氛的调控、教学措施的应变以及驾驭课堂的能力等方面还没有一定的经验，需要详细的教案作为脚本。因此，在编写教案前除了深入钻研教材、吃透教材，还需要参考大量的书籍，（包括上级业务部门编写的参考资料，特级教师攥写的现成的教案并且多看几个版本，进行比较）与此同时对自己所教的班级的学生要不怕麻烦地进行深入的了解。像斯霞老师那样，知道自己下学期要接任一年级班主任，暑假里就走访了百分之九十家庭，了解每一位学生的情况（包括个性、兴趣爱好、学习基础、家庭情况等），这是备课的一个必不可少的重要环节。在此基础上再编写自己的教案。要求教案格式规范、环节齐全、结构完整和内容详尽。有一定实践经验的中青年教师，可以根据教学的实际需要，可祥可简，祥简得当进而逐渐写出个性化的教案。老教师可以根据实际需要灵活选择，对于一些授课的主要环节可以概括性地写在教本的空白处，但对一些新内容，则要详细记录。
二、编写教案无论新教师还是老教师都要有从“厚——薄——厚”的过程。随着新课程改革的不断深入，学生主体作用的充分发挥，课堂教学显得更加开放灵活，使得教案预示性越来越不明显，课堂中许多出现的突发问题，在课前是很难预料的。这就要求教师课前的准备更加的充分，不但要吃透教材，吃透学生，还要博览群书，学习新课改的理论，制订出几套教案进行比较，这是厚积。薄，就是把教材、学生、教学参考书、已经编写的多套教案以及跟授课相关的信息融于一炉、烂熟于胸，备好腹案，成为真正意义上的无纸备课。上课时编写好的教案无需带进课堂，教师的思维始终处于紧张活跃、灵感迭出的状态，进入视通万里，思接千载的境界，与学生的交流左右逢源，随机点化、不着痕迹。这是编写教案的厚发。
三、编写课后教案。每一次上课结束后，教师要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时的总结、反思。养成写课后心得或课后日记的习惯。不断提高自己编写教案的能力。
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