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放 飞 心 灵

放   飞   心   灵
                     -------------心理效应在教育教学中的应用
------------山东省胶南市大珠山镇中心小学   徐吉志   （266404）
心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。心理效应在教育教学活动中也有着重要的作用。如果我们能在教育教学活动中认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，就会大大提高教育教学工作的实效。
霍 桑 效 应
    在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来，由心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
    学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为教师，就要放飞学生的心灵，让学生尽情地“说”，说出自己生活、学习中的困惑，说说自己对老师，对同学或者对班级工作、学校管理的不满。学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题得到解决，提出的建议得到采纳，他们在学习中就会更加努力。
禁 果 效 应
“禁果”一词来源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引，去偷吃禁果而被贬到人间。这种禁果所引起的逆反心理现象，称之为“禁果效应”。古希腊的一个神话故事也印证了“禁果效应”，在古希腊神话故事中，有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙期斯那里得到一个神秘的匣子，宙斯严令禁止她打开，这却激发了姑娘的猎奇和冒险心理，一种急于探求盒子里秘密的心理，使她终于将它打开，于是灾祸由此飞出，充斥人间。潘多拉姑娘的心理正应了一句俄罗斯谚语：“禁果格外甜”。
“禁果效应”在我们的学校中是普遍存在的。我们有些学校总喜欢禁止学生干什么事，不准怎么样，其结果是越禁止的书学生越想看，越禁止的事学生越想干。有许多书，学生本来并不知道，知道了也不一定去看，但是学校禁止，使得他们想看个究竟，平时不爱看的，这时也十分来劲，想一睹为快。再如，教师对早恋的过敏和一味制止，反而使男女生之间很平常的交往涂上了一层诱惑的色彩，反而容易造成一些学生早恋。还有，学校对网络电子游戏、网络聊天等问题一味地采取禁止态度，也会造成禁果效应。因此我们在教育教学中不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力；相反要把学生不喜欢而有价值的事情人为地变成“禁果”，以提高其吸引力。
罗森塔尔效应
本世纪60年代，美国著名的心理学家罗森塔尔和他的同事们做了这样一个实验：他们来到一所小学，对1——6年级学生进行“未发展预测”的测验。结束时他们交给老师一个随意抽取的一些学生的名单，并告诉老师：根据测验结果，预计名单上的学生未来具有最佳的发展前途。请教师对此不能泄露。11个月后心理学家又来到这个学校进行测验，结果发现，凡是那个名单上的学生都有很大的进步，成绩平均都大大超出了其他儿童。不仅智力比其他儿童表现出较高的水平，而且个个开朗活泼，充满了幸福感。在这11个月中，这些学生在学习条件、教学方式及管理方面与其他儿童并没有什么特殊的不同。为什么他们会有如此大的变化？究其原因，是由于教师相信心理家提供的名单上的那些学生是最有发展前途的，内心对他们寄予了良好的期待。当他们与学生接触时，总是很温和或带有微笑，对他们的进步感到高兴，给予鼓励。儿童在教师的态度和行为中感受到了教师对他们的良好期待，增强了自信心和上进心，所以他们的学业和各方面都有了很大的成绩。
这个实验充分说明了教师对学生的良好期待，对学生发展具有推动和引导作用，所以该实验也称之为“期望效应”。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，我们要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。
光 环 效 应 
美国心理学家戴恩等人有个研究，让被试者看一些照片。照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等。结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的，无魅力者得分最低。人们称这一试验为“光环效应”，人们通常也把之一效应称作“晕轮效应”。
光环效应在我们教育教学中也是普遍存在的。如我们老师往往都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。实际上这种一好遮百丑的观点就是光环效应在作怪，它对学生的成长是极为不利的。因此这就要求我们老师既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但不能过分的偏爱或溺爱，导致感情用事，对错不分。
狄德罗效应 
18世纪。法国有个哲学家叫丹尼斯•耿德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。两百年后，美国哈佛大经济学家朱丽叶•施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为“狄德罗效应”。亦称作为“配套效应”，也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。
虽然这一效应反映的是人们生活中的心理现象，但在我们教育教学中它对于规范学生的行为发展，矫正学生的不良行为习惯也有着许多有益的启示。从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件“睡袍”。因此我们教师在教育教学终究要密切关注学生周围的环境，注意发现可能诱发学生不良行为表现的“睡袍”，及时加以防范，避免学生不良行为的发生与发展。其次，要善于观察寻找学生思想转变的切入点，也就是找到学生思想转变的“睡袍”，通过谈话、关注、指导等具体且行之有效的措施，引导学生改变原来的认知模式，打破学生固有的行为规范，使学生形成与社会、学校、班级的规范要求相符合的行为意识，并及时对学生的良好行为表现进行鼓励、表扬，进一步增强学生的情感体验，实现学生良好的行为配套。最后，要根据学生的特点合理的设置目标，适时地送给学生一件目标“睡袍”，激发起学生自我转化的内在动机，实施行为配套的自主要求，从而增强教育的效果。
   
作者简介：
徐吉志     1969年6月出生，大学本科，小学高级教师，副校长，青岛市优秀少先队辅导员、青岛市青年教师优秀专业人才。曾在《中国教育报》《教育文摘周报》《基础教育参考》《辅导员》《校长阅刊》《学校品牌管理》《小学语文教师》《中国教师》《陕西教育》《当代教育科学》等杂志发表论文近60余篇。
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