| 随着新课程理念的深入人心，越来越多的人认识到实践操作能力对人才成长具有非常重要的影响。为此，我在平日教学中，特别注重培养学生的动手能力。为了给孩子一双小巧手，我在课堂内外，通过多种生动有趣的组织形式，激发学生的动手热情，循序渐进地提高了他们的实践操作能力和分析问题、解决问题的能力。
一、 导入新知，动手操作激发热情。
一节课的开始，能否吸引住学生的注意力，对课的成功与否关系很大。我在每一节科技课上，总是力求通过各种有趣的导入新课来吸引小学生的注意，激发他们探求新知的强烈愿望。其中，通过指导学生动手操作，在活动中引出所学问题是我经常采用的方法，而且每次效果都非常好。
例如在教学第四册教材中的《对称与不对称》一课时，我没有直接点明课题，而是一上课就让学生人人动手，进行一次剪雪花比赛。学生知道雪花有六个瓣，而且每个瓣都是一样的。于是都忙着动手画，一个瓣一个瓣地开始剪。剪完了，我把同学们剪的雪花贴到黑板上，让学生进行对比，从众多的雪花剪纸中挑出最美丽的雪花，然后分析一下它美在哪里？并请剪得好的同学说清楚自己是如何剪出来的？学生们在剪一剪、比一比、选一选的过程中，不自觉地就涉及到了对称与不对称的知识，于是一堂课在生动活泼的剪纸比赛中由浅入深，逐渐达到高潮，取得了非常令人满意的教学效果。
二、 解释疑难，手脑并用印象深刻。
一个优秀的老师总是通过各种独具匠心的安排，引导学生主动地去探索未知，发现真理。为了使每个知识重点在学生的脑海中留下深刻的印象，我总是把疑难问题通过各种生动有趣的形式展现在学生面前，在给他们提供必要帮助的前提下，使学生通过自己的努力积极主动地去获取新知。
例如：第十册教材《开关的秘密》一课，理解水龙头开关和高压喷雾器的工作原理，是学习的重点内容，也是难点内容。我没有多讲，而是让学生通过观察、实验的方法，自己去寻找开关的秘密。学生们手忙脚乱，拧开关的拧开关，倒水的倒水，拆喷头的拆喷头，搞假设的搞假设，搞记录的搞记录，小组的每一个同学都在忙，表面看起来，课堂乱七八糟，可每一个学生却都在积极动手的同时进行着深入细致的思考。虽然他们有的找到了正确的答案，有的没有找到正确的答案，但是这个实践操作的过程，却有效地启迪了学生的思维，培养了他们的能力。
三、 课外拓展，实践活动收获不浅。
得法于课内，得益于课外。实践操作能力的提高仅仅在学校是难以达到较好的效果，为了让学生们的动手实践能力在课外生根发芽，我做了不少大胆的尝试，学生们的出色表现总是令我惊喜不已。
我深知并不是每一个人都能成为科学家和发明家，但是我们的学生中肯定有未来的科学家和发明家，我们的科技课就是要把爱好科技的同学带进科学的海洋，为他们将来的成才打下坚实的基础。一课一制作活动，就是我专为小科学谜们准备的课外加餐。
如前面所说《开关的秘密》一课，课堂上同学们共同做了学具袋中的电子探雷仪，很多同学做得又快双好。为了促进学生对开关及电学知识的理解，我要求有能力的同学自己回家利用干电池、导线、线路板、发光二极管等为材料，做一个用两个开关控制两个小灯泡的电路。对于初次接触开关但是还没有接触串、并联电路的五年级小同学来说，这是一个很大的挑战。但是，第二天，同学们中竟然有四、五个做好的，而且设计得各具特色，都达到了老师提出的设计要求。其中，姜彬彬同学还自己购买了8节电池，16个发光二极管，做成了一个特殊的集成电路，就像节日里的彩灯一样绚丽多彩，在他的控制下不时拼成不同的字。
无论干什么都需要一个气氛，引导学生进行实践活动，也需要一个大的气氛。因此，我号召全年级的同学每一个周，都要有一件小制作，可大可小，可繁可简。我一个周评选一次，选出优秀作品当众表扬。这项长期而持久的实践活动，使全年级不到一学期就形成了一种重视实践操作的学习氛围。
爱迪生上学时曾被老师认为是差生，爱因斯坦也曾被老师认为智商不高，但只会做歪歪扭扭的小板凳的小男孩和在鸡窝里孵小鸡的小男孩长大了，却都成为举世闻名的科学家。为了祖国的科技事业，让我们全体老师共同努力，早日送给孩子一双小巧手吧！
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