> 馅饼与陷阱（网络问题讨论）

馅饼与陷阱（网络问题讨论）

                  馅饼与陷阱（网络问题讨论）

  学习自由但失去了约束  
   网络世界将构筑新的人类生存空间，也将构筑新的教育空间。而网络技术的每一个进步，总是又给人们留下一个又一个难题。诚如西哲所言：“一切社会进步都有一个共同特点——它总是右手扔给人类一束闪光的金羊毛，左手又悄悄拿走一点人类原来拥有的东西。”网络，它使“近”与“远”、“这”与“那”的界限变得模糊，使时空结构发生了根本变化，
使人类第一次实现了世界范围内学习和交流的自由。网络推动的毫不停顿的教育将使关于时间和空间的传统概念土崩瓦解。学校将延伸到一切空间和时间，网络抗议除城乡教育篱笆，打破学校建筑世界，建构无围墙无时空的“虚拟教室”(virtual classroom)和虚拟学校，使学生从封闭的圈子走向一个无班级、无年级，甚至无国界的广阔学习空间。学生坐在家里，连上互联网，就可以享受最好的教育，能在任何时间跟也许相隔8个时区的教师交流。“随时随地学，随时随地教”的网络教学环境没有了课程表，教师和教育约束的学生呼吸着自由的空气，却不知自己正遭遇着一场前所未有的考验!
   学习便捷但情感馈乏 
    通过网络，学生和老师的交流瞬时化了，但从物理意义上说，两者的时空距离却拉远了。孩子将终日在没有老师在一旁指点、同学在一旁激励的情况下学习。这情景令很多学生家长和教育工作者感到恐惧，对他们来说，这无异于把孩子独自留在了“火山上”。在这个成人尚且难免迷失的空间里，又何况心智未熟的孩子们呢?以互联网络技术为基础的这种更少人为干扰、过问、管理、控制的网络环境，必将对人们的道德水平、文明程度进行一项意味深长的新考验。
    终身学习和未来竞争，越来越要求每个学生具有自己承担责任、自我约束的能力，这意味着自由必须与约束、与责任同在，有了自由，就必然要有自律，要有责任。学生有了上网，遨游于各种信息中的自由，就必须思考自己选择的依据，对自己未来人生负责的责任。否则，网络上无边的自由将成为学生发展的灾难。
    网络教育在内容上的超大容量，为人们提供了无限的信息资源，但也可能导致情感态度与体验的缺乏。教育的一个特定的目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。学生因网络而更方便地获得信息获得知识，但网络媒体的介入却使人际交流变得间接化、符号化、“数字化”了。令人担心的日子正在到来：学生终日与网络相伴，“人机关系”密切，人际关系却疏离，看不到人的真实表情，体验不到产态度，师生呈永久性分离状态。教师的“言传身教”“润物细无声”的情感熏陶都不复可能了。
 平等开放而道德行为迷失 
     管理上互联网接入了平等性、开放性，为学习化社会理想的实现提供了保障，但却直接因网络引发了道德行为问题，互联网以其接入的开放性、平等性为教育的普及化提供了物质支撑，而其超大容量的信息汇聚和信息的共享无损性使终身教育、全民教育在网络上终于找到了容纳之所。但是，流光溢彩的网络背后，也许正隐含着一个个“杀招”。网络既可以传播知识，也可以制造精神鸦片；既可以成为精神凝聚力的重要中介，也可成为思想混乱之源。网络可以大规模传播生活享乐主义，让精神空虚感弥漫于虚拟世界中。1998一名15岁的美国学生和一名18岁的以色列学生使美国军方和政府机构500多个部门的电脑遭到攻击。2002年我国湖北高考招生网络的瘫痪竟是一名专业的哥哥的报复结果，自近代确立起来的权威，制度以及规范正在被网络摒弃，网络社会的核心精神“什么都行”(Anything goes)已成为黑客们并正在成为全社会青少年的精神信仰。
 信息与全球化而本土文化湮灭 
    网络教育资源上的信息全球化使教育面向世界的理想成为现实，但同时给教育的民族性本土化带来巨大冲击。搭乘互联网这个“特快直通车”。我国教育“面向世界”的自觉意识正变成现实。但是“国际化”也有可能成为一口“温柔的陷阱”!虽然从技术上说，互联网本质上具有一种让不同文化处于同等地位的特性，但它发端于美国并兴盛于美国。其技术构造方式和资讯传播格式必定带有美国的烙印。全球网络化的过程更像是美国文化全球化的过程，或者说是以美国文化为代表的英语文化的殖民化的过程。确实，“因特网这只巨大的蜘蛛，正在逼迫所有非英语国家的人们都去重温都德的《最后一课》。”以目前互联网上的英语信息呈爆炸性增长的趋势来看，任何国家如果不能很好地解决互联网信息的本土化问题，都会遭遇前所未有的信息殖民化或文化殖民化的危险。